一、为识字而识字，割裂了识字和写字的关系
全日制义务教育《语文课程标准》根据识字写字的规律和低年级学生心理发展的阶段性特征，设定识字与写字目标的一个重要指导思想，就是“多认少写”，实行“识写分开”，让学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读，更好地发展语言，发展思维，丰富情感，开阔眼界。“识写分开”是“多认少写”，是根据汉字的难易程度科学安排写字教材，循序渐进地进行写字指导，提高写字实效，避免因“识”“写”相互掣肘而出现既识不快又写不好的结果。然而有些教师片面理解识写分开，为识字而识字，想出了多种自认为较为得意的方法：诸如猜谜语、分解识字等。有的教师教“一”时，会用“人有它大，天没它大”的谜面让学生猜“一”字，出发点是好的，在于激发学生识字兴趣，帮助学生记忆，这无可厚非，然而正是这样的无意却给学生以一定的心理暗示或定势，会认为“大”字是先写“人”后写“一”横；再如“左看不出头，右看不出头，不是不出头，就是不出头”，猜“林”字，木字怎么变“不”出来个头了。这样的激趣可能对学生识字会有些帮助，但却违背了汉字笔顺规则，势必会给以后的写字带来不必要的麻烦。
二、领导重视不够，也是影响学生写字好坏的主要因素
近年来，对小学生的写字教学尽管已开始引起各级领导的重视，各类学校特别是小学也正在加强这方面的教学，但目前小学的写字教学仍是一个薄弱环节。究其原因在于领导重视不够，有些学校领导为了片面的追求成绩、升学率，减掉了“写字课”；再者就是对教师必要的基本功（写字）重视不够，不管教师写字好坏，只要能教出成绩就行，把写字的重任落到了语文教师身上。实际上，各门课程都应重视写字教学，领导应着力给教师和学生创设一个良好的写字氛围，全体教师也应以正确、认真的书写作学生的表率，在潜移默化中促进学生良好书写习惯的养成。在教学中明确对学生写字的要求，要特别重视学生日常写字，各科作业都应要求书写规范、认真、板正，真正做到“提笔就是练字时”，只有这样才有利于学生写字水平的提高。
三、认识不到位，写字指导不力
一提到写字，很多教师把它和书法混为一谈。认为书法是书法家们的事，而自己重视的是学生的写字结果，也就是写字的正确与否（不增减笔画），并没有关注到学生的写字过程中的写字姿势，握笔姿势，以及是否美观。再者原因就是学校没有专门的写字课教师，而大多数教师没有经过专门的写字训练，把写字当作是很神圣高不可攀的事，缺乏写字方面的系统知识；在指导学生写字时不知从何处入手，写字时间安排不合理，想什么时候写就让学生去写；写字数量不确定，教师往往是让学生机械地写课后生字。正因如此学生也把写字当作任务完成了事，根本没有时间和耐心去认真地领略汉字之美，而且还会生出厌烦心理，直接影响了学生写字水平的提高。
三、认识不到位，写字指导不力
一提到写字，很多教师把它和书法混为一谈。认为书法是书法家们的事，而自己重视的是学生的写字结果，也就是写字的正确与否（不增减笔画），并没有关注到学生的写字过程中的写字姿势，握笔姿势，以及是否美观。再者原因就是学校没有专门的写字课教师，而大多数教师没有经过专门的写字训练，把写字当作是很神圣高不可攀的事，缺乏写字方面的系统知识；在指导学生写字时不知从何处入手，写字时间安排不合理，想什么时候写就让学生去写；写字数量不确定，教师往往是让学生机械地写课后生字。正因如此学生也把写字当作任务完成了事，根本没有时间和耐心去认真地领略汉字之美，而且还会生出厌烦心理，直接影响了学生写字水平的提高。
四、电脑普及，人们书写观念的变化
随着电脑的普及，人们的书写观念也发生了变化。“字写得好有什么用，反正以后都是电脑打字。”这是现今中小学生的口头禅。但这些现象，造成人对手写暂时失忆，出现了“电脑失写症”；对一些常用汉字失写；写出来的文字潦草难辨；用错别字或网络符号代替一般文字等。
五、写字评价滞后
目前，写字水平的评定还没有计入学生成绩中去，而且也缺少一个科学有效的评价量规来衡量学生素质的高低。某些学校个别教师把大量、重复的抄字作为对学生进行惩罚的一个手段来进行，严重影响了学生写字兴趣，使学生望字生畏，这也是学生不愿意写字和写不好字的主要原因。
五、写字评价滞后
目前，写字水平的评定还没有计入学生成绩中去，而且也缺少一个科学有效的评价量规来衡量学生素质的高低。某些学校个别教师把大量、重复的抄字作为对学生进行惩罚的一个手段来进行，严重影响了学生写字兴趣，使学生望字生畏，这也是学生不愿意写字和写不好字的主要原因。
由此可见，学生字写得好与坏绝不是个小问题，作为领导和教师，必须充分了解和把握学生各年龄阶段的认知特征，正确理解领会新课标精神，遵循教育规律，循序渐进，采用多种形式和方法有效地开展写字教学，培养学生良好的写字习惯，把写字当作美的鉴赏对象和陶冶情操的工具，把练字的过程，当作育人的过程，使其终身受益。
